教学中学生不停地探索、尝试，教师要进行引导，“导”在何处？

　　作者:学思与教育

　　新的课程改革背景之下,一线教师改变了过去单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。教学过程中教师总是在不停地对教学进行学习、探索、尝试着发现各种驾驭课堂的方法,研究各种知识方法之间的联系与互通。在学习、探索、尝试中要不停地进行“导”，什么时候开始“导”呢？

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　　激发情感时。依据内容为学生创设情境,诱导、引导激发情感。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接收与反馈、交往互动与共同发展的过程。如果把思维过程“融”于情境中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的原动力。有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动.为学生创设积极思维的情境,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。

　　教师应根据学生的个性特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,引导学生进行自主思考。思维总是在分析问题,解决问题的过程中锻炼的。当一个人产生了必须排除某一个困难的需要时,或是要了解某一个问题时,思维活动就活跃起来。在传授新知识时,教师可依据内容为学生创设情境,诱导、激发学生的思维,使学生能在教师的引导下通过自己的活动获取新知识,有所提高,并与同学分享成功的喜悦。

　　另辟蹊径时。新课程标准提供的是课堂教学的基本框架,发掘教材内涵,激发学生思维,使学生主动学习.主动探索,这是课堂教学改革的精华所在。数学教学应重视培养学生的思维能力、创新意识和情感价值观。教师要钻研教材,依据教材,同时更要拓宽教材.适时地进行知识的拓展与延伸,给学生留下思维发挥的空间。如一题多解就是对一个问题给出多种解法。进行一题多解的训练,有助于学生开阔视野、拓宽思路、开发智力,进而培养学生的创造性思维能力。

　　一题多变也是引导学生对题目进行拓展的常用有效的途径,在题目的变化过程中加深了学生对知识点的复习回顾、辨析、反思思维能力的培养重在平时坚持,日积月累。要引导学生拓展思维,教师在教学中就不要囿干参考书.要动手编题;注重目标差异性和问题解决.才是激发学生思维的关键。问题的解决不是指答案的得到,而应指向方法的提炼与思维的形成。所以在解决问题的过程中,需要寻求多种解决策略.这样才可以满足不同层次学生的需求,才能更好地拓宽思路,调动学生学习的主动性。

　　学生发生错误时。在“以学为中心”理念下的教师的“导”不是在教学的任何时候都介入.在充分尊重和发挥学生主体的同时,教师的“导”要顺其自然,要把握好时机,当学生发生错误时,当学生思维混沌时,当学生有创造性见解时.当学生的认知发生冲突时.或当师生对话不畅时.教师就该适时介入,进行指导和点拨。

　　归导梳理结构时。归纳是指在某项教学任务的终了阶段,教师以尽可能简洁精练的语言,富有艺术性地对学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的教学行为。小结作为教学中最后一步,经常会受到时间、教师情绪的影响,由教师进行接近“完美”的归纳.这使得学生能进一步理解和深化所学知识。

　　数学课小结的方法虽有多种,各种方法可以在不同的教学课堂上交叉使用,只要使用的时间恰当,问题紧扣学生,就必定会吸引学生,激发学生的求知欲。好的小结是引导学生自主进行归纳,梳理结构,这也会让不同层次的学生在原有的水平上得到发展,能让学生体验到学习数学的乐趣与喜悦.从而树立学好数学的信心。