部编版三下语文教案第四单元习作 我做了一项小实验

　　［教学目标］

　　1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

　　2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

　　［教学重难点］

　　1.借助图表记录自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。

　　2.尝试用修改符号修改自己的习作

　　。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.同学们一定做过很多小实验，谁能把自己做过的小实验简单介绍给大家？

　　2.学生自由发言，师生评议。

　　3.教师小结：从交流中可以看出同学们都是生活和学习中的有心人，不但能说出自己做过的实验的名称，还能说出过程和结果。这节课我们就把自己做过的小实验写进作文里。（板书：我做了一项小实验）

　　二、自由发言，探究交流

　　1.小组同学根据下面的表格互相交流，说说准备写什么，怎样写。

　　（1）审清要求：这次习作的内容是写我做过的（一项多项）小实验。

　　（2）审清重点：本次习作重点是把做实验的写清楚，内容写。我做了一项小实验实验名称实验准备实验过程第一步……，第二步……，第三步……，实验结果……

　　2.小组派代表参与全班交流。（教师相机板书：实验名称实验准备实验过程实验结果）三、教师小结，写法指导

　　1.题目要求。

　　（1）选择你做过的一项小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。

　　（2）语句要通顺、连贯。

　　（3）注意写出实验过程中自己的感受或实验中的有趣发现等。

　　2.审题要点。

　　（1）先要正确理解实验的意思。（所谓实验就是为了证明某种科学理论或假设而进行某种操作性工作）例如：自己做过的生活小实验、自然小实验、科学小实验都可以作为写作内容。

　　（2）题目限定“一项小实验”，就只能写一项，不能写多项。

　　3.习作内容。

　　（1）大家选择印象深刻、感兴趣的内容写。

　　（2）无论什么时间、地点做过的小实验都可以作为写作的材料。

　　（3）习作的重点：用上“先……接着……然后……最后……”等表示先后顺序的词语，按先后顺序把实验经过写清楚。

　　（4）写之前一定要认真梳理实验的步骤，确定先写什么，然后写什么，再写什么，最后写什么，做到分步分节。

　　（5）“还可以写一写自己做实验时的心情”也是本次习作的难点，注意要穿插在实验过程中，分散地写，写出自己在整个实验过程中心情的变化。（板书：我的感受）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　上节课小组同学围绕“一项小实验”探究交流，这节课我们来进行全班交流，完成习作。

　　二、阅读例文，探究写法

　　1.出示小片段。（关于小实验的作文）

　　互相交流，说说你从文中学到了哪些关于写小实验的方法。请举例说明，并谈谈你的感受或对短文的评价。（抓住具体的句段谈对写法与内容的理解，也可与自己原来的习作比较，说说短文什么地方写得好，好在哪里，哪些地方值得学习等，师做引导、点拨与提升。）

　　2.教师小结，指导写作。

　　（1）整个实验的过程写得非常清楚，实验前“我”的准备，实验中“我”和小伙伴先做什么，再做什么，然后做什么，一步一步很有条理。

　　（2）“我”做的每一步，都写得很具体，不仅详细描写了实验的动作、与伙伴交流的语言，还穿插了面对实验现象发生变化时心情变化的场面描写，这样就把实验的过程写活了，读起来会给人一种身临其境的感觉。

　　（3）小作者不但把实验过程写得清楚明白，还告诉了读者实验的原理。

　　三、明确写法，独立写作

　　1.从同学们刚才的发言中可以听出，每个同学都有自己喜欢的小实验，那就赶紧动笔把它写下来吧。相信这项小实验会因你的介绍而被更多的人所喜欢。

　　2.学生自主习作，教师巡视，个别指导。

　　四、互评习作，尝试修改

　　1.自读修改。

　　让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅、标点正确。（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法）

　　2.品读欣赏，师生互评。

　　选取几个修改完的同学读自己的作品，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。（让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏）

　　3.誊抄习作。

　　把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。

　　4.佳作展示。

　　让学生把修改好的作品自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。

　　［教学板书］

　　习作 我做了一项小实验

　　实验名称

　　实验准备

　　实验过程先……接着……然后……最后……

　　我的感受

　　实验结果

　　［教学反思］

　　本次习作我从审题目要求、审习作内容、例文展示、探究写作方法这几方面指导学生写作，然后对学生在习作中表现出来的问题进行指导，最后由学生独立修改。教师的适度指导，可以培养学生修改作文的能力，从而提高写作水平。